Что не является функциональным компонентом иос школы

• Приготовление, оформление подготовка к реализации бутербродов
Методическая разработка практического занятия учебной практики по профессии 43.01.09 Повар, кондитер на тему: «Приготовление, оформление подготовка к реализации бутербродов»

• Приготовление, оформление, подготовка к презентации блюд из яиц
Методическая разработка практического занятия учебной практики по профессии 43.01.09 Повар, кондитер на тему: «Приготовление, оформление, подготовка к презентации блюд из яиц»

• Операционная система: основные понятия, графический интерфейс и его объекты
Методическая разработка урока Раздел 3. Средства ИКТ «Операционная система: основные понятия, графический интерфейс и его объекты»

Информационно-образовательная среда

Понятия «образовательная среда» и «информационная образовательная среда» не тождественны. Современный этап развития образования отличает информатизация, вследствие чего образовательная среда стала информационной – информационно-образовательной средой (ИОС). ИОС является продуктом информатизации образовательной сферы.

Основная цель ИОС – обеспечение перехода образования в новое качественное состояние, соответствующее информационному обществу.

ИОС – это средство осуществления и реализации образовательного процесса и образовательного взаимодействия, которое под воздействием информатизации стало информационным.

ИОС является многоуровневой иерархической средой. Выделяют следующие уровни:

— ИОС образовательного учреждения,

ИОС содержит ресурсы социально-информационной среды, используемые в образовании, специализированные ресурсы – информационно-образовательные (ИОР) и электронно-образовательные (ЭОР) ресурсы, методические ресурсы, ресурсы ИКТ. В современном образовании они стали средством поддержки преподавания любого учебного курса в образовательных учреждениях всех уровней.

Отметим, что ФГОС – часть образовательной среды. Это правовой документ, выражающий заказ общества, порядок и условия его реализации. При этом он регламентирует не только осуществление и развитие образования, но и развитие самой образовательной среды.

Основным компонентом образовательной среды является ИОС образовательного учреждения. Данный уровень ИОС поддерживает реализацию целей образования в конкретном образовательном учреждении с учетом специфики территориального расположения, условий, характеристиками реальных субъектов образования.

За основу понятия ИОС выберем ее определение, данное в Стандарте, пункт 26 (2, с. 49):

«Информационно-образовательная среда образовательного учреждения включает: комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ): компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде».

В соответствии с данным Стандартом, каждое образовательное учреждение должно создавать собственную образовательную среду, как внутренний образ общей образовательной среды.

Общая образовательная (общеобразовательная) среда имеет следующую особенность: в отличие от локальных (школьных, вузовских и т. п.) образовательных сред она абстрактна, в ней абстрактно выражены и представлены на информационном языке все ее средства, ресурсы, технологии, методики. Это универсальная информационная модель реальной образовательной среды. Образы (проекции) этой универсальной модели составляют множество конкретных сред образовательных учреждений, создаваемых с учетом их специфики.

Создание эффективной (с точки зрения ее позитивного воздействия) ИОС является одной из важнейших задач образовательного учреждения. Согласно Стандарту ИОС ОУ «должна обеспечивать:

· информационно-методическую поддержку образовательного процесса;

· планирование образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;

· мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательного процесса;

· мониторинг здоровья обучающихся;

· современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации;

· электронное взаимодействие всех участников образовательного процесса (обучающихся, их родителей, педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках дистанционного образования;

· дистанционное взаимодействие школы с различными организациями социальной сферы: учреждениями дополнительного образования детей, культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности» (2, с.49).

Личная информационно-образовательная среда – ИОС конкретной личности (ученика, педагога) как субъекта образования. Одной из задач ИОС школы является опосредованное управление личной информационной средой каждого ученика.

Возникают дополнительные требования к ИОС: организованность, упорядоченность, структурированность, наличие формализованных систем идентификации, адресов и ссылок, доступных субъектам образования, наличие «путеводителей» в многомерном пространстве ресурсов, чтобы неопытный субъект образования смог ориентироваться в этом пространстве, «не утонул в море информации».

Основное содержание ИОС составляют информационно-образовательные ресурсы – ИОР, в том числе электронно выраженные ИОР: электронно-образовательные ресурсы – ЭОР. Состав этих ресурсов определяет степень полноты и насыщенности ИОС.

Каждый информационно-образовательный ресурс, являясь целенаправленным средством обучения в предметной области, имеет определенное назначение, которое обусловливает требования к нему, содержание, форму выражения и порядок документирования.

ИОР и ЭОР являются предметами авторского и другого информационного права, имеют социальную значимость и в этом качестве подлежат защите и правовой охране.

Экспертная оценка, сертификация ИОР, проверка его на соответствие определенным требованиям и свойствам могут быть как обязательными (для учебников, учебно-методических пособий), осуществляемыми в порядке, установленном государством (законодательством, министерством), так и добровольными, проводимыми авторитетными, компетентными организациями.

Однако информационные ресурсы ИОС не исчерпываются множеством ИОР и ЭОР, составляющих ее первый и главный уровень. Второй уровень ресурсов ИОС составляют информационные ресурсы, имеющие образовательное значение. Информационными ресурсами образовательного значения являются печатные и электронные носители социокультуры, литературные источники (художественные, критические, научно-познавательные произведения), источники права, хранящиеся в открытых фондах и вовлекаемые в учебные процессы в соответствии с их целями и методами их реализации. Это ресурсы библиотек, Интернет, радио и телевидения, научно-познавательная литература, электронные документы.

Насыщение образовательной среды открытой информацией, необходимой для обучения и удовлетворения познавательных потребностей субъектов обучения, обеспечение ее доступности является одной из важнейших задач информатизации образования.

Методические ресурсы составляют научно-практические разработки по актуальным темам общего образования и предметного обучения. Эти документированные разработки, распространяемые в открытой печати, направлены на учебно-методическую сферу, учителей, студентов педагогических вузов. Следовательно, это тоже информационно-образовательные ресурсы, имеющие вполне определенное назначение и открытую сферу применения.

Информационными ресурсами в сфере образования и, следовательно, в ИОС являются источники права, законодательные документы. Никакие описания и комментарии не могут заменить первоисточники права. Поэтому каждый субъект образования должен уметь работать со стандартными автоматизированными правовыми системами.

Выделим базовые компоненты ИОС школы (1, стр. 89).

Учебная компонента. Одним из наиболее значимых компонентов среды является программно-методический комплекс, нацеленный на информатизацию учебной деятельности учебного заведения.

Учебная компонента ИОС взаимосвязана со средствами ИКТ, собранными в организационно-управленческой компоненте ИОС. Организационно-управленческая компонента ИОС – это система внутреннего управления ИОС и организации прямой и обратной связи с другими ее компонентами и пользователями – субъектами образования. В автоматизации организационно-управленческой деятельности школы получает применение множество программных систем, таких как планировщики занятий, системы бухгалтерского учета, средства расчета учебной нагрузки и тарификации, электронные базы данных о преподавателях, школьниках, средствах обучения и многие другие.

Учебная компонента ИОС содержит систему информационно-образовательных ресурсов – ИОР, в том числе, систему ЭОР, структурированных в соответствии с предметным обучением, тематикой и направлениями познавательной деятельности. Но возможно выделение специализированной ресурсной компоненты ИОС, интегрирующей информационные ресурсы образовательного применения.

Компонента оценки результатов обучения включает в себя средства измерения, оценки и контроля знаний, умений и навыков учащихся. Современные технологии, модели, формы оценки и контроля уровня учебной подготовки учащихся образуют самостоятельную систему. Широкий класс компьютерных и коммуникационных средств, предназначенных для автоматизации диагностики и контроля знаний, не укладывается в систему функционирования учебной компоненты среды. Поэтому целесообразно выделение этой системы в качестве самостоятельной компоненты ИОС.

Методическая компонента аккумулирует методические ресурсы, классифицированные по тематике и предметам обучения, в том числе имеющие электронное представление. Электронная библиотека методических ресурсов ИОС должна иметь свободный доступ и быть открытой для расширения. Она может как включаться в учебную компоненту ИОС, так и выделяться в самостоятельную компоненту.

Одной из существенных сфер деятельности образовательного учреждения являются научно-методические исследования педагогов, а также и учащихся. Целесообразно выделение специальной компоненты ИОС, интегрирующей средства информатизации научно-исследовательской деятельности, продукты творческого труда педагогов. Возможно ее включение в качестве подсистемы в методическую компоненту ИОС.

Внеучебная компонента ИОС. Информационные технологии способны поднять на более высокий уровень внеучебные мероприятия, непосредственно не связанные с содержанием основной учебной деятельности. Целесообразно использование компьютерных телекоммуникаций и в межличностном внеучебном общении.

Административная компонента ИОС. В административной компоненте ИОС образовательного учреждения должны быть представлены существенные факторы внешней среды, создающие условия образования и обучения в данном учреждении. Это, в частности, регламентирующие, нормативные документы, стандарты, ФГОС, законодательная база образования, правовые системы. Должна быть обеспечена их общедоступность.

Проектирование ИОС образовательного учреждения должно заранее предусматривать возможность ее последующего объединения с другими ИОС учебных заведений в единое информационно-образовательное пространство. На сегодня реальной и эффективной реализацией требования системной интеграции ИОС образовательных учреждений является создание общеобразовательной ИОС в телекоммуникационном web-пространстве Интернета.

Информационные и коммуникационные технологии ИОС смогут оказать положительное воздействие на процесс обучения только при условии грамотного использования их возможностей. Педагог приводит «механизм» ИОС в действие, вовлекая в него своих учеников и необходимые для этого информационные объекты – ресурсы и технологии ИОС. Педагог регулирует как процессы потребления ресурсов ИОС, так и процессы их дополнения своими собственными технологиями и ресурсами, включая ЭОР собственной разработки.

Общие тенденции развития социально-информационной среды – информатизация, глобализация, коммуникация – определяют и тенденции развития ИОС. Одна из тенденций – ориентация на общемировую коммуникационную сеть Интернет, вхождение в ее сферу на правах подсистемы. Интернет является интегрированным информационно-технологическим ресурсом общемирового значения. Он объединяет непрерывно расширяемое множество информационных объектов, учебных, методических и социокультурных ресурсов, ИОР, ЭОР. Правильное использование этого потенциала в образовательной сфере, как показывает практика, приносит положительные результаты.

Но следует учитывать, что виртуальный компьютерный мир кроме множества «плюсов» имеет и свои «минусы». При попадании в виртуальное познавательное пространство складывается ощущение доступности любой информации. Однако полагая, что любые конкретные знания можно получать средствами коммуникации по мере их необходимости, пользователи не уделяют должного внимания их усвоению и воспроизведению в памяти. В результате есть риск остаться только потребителями, имеющими лишь «виртуальные» знания.

Цель ИОС не в удовлетворении информационных потребностей любознательного человека и предоставление информации в готовом для этого потребления виде, а формирование личности, умеющей создавать производную информацию.

Следует рассматривать Интернет как интегрированный ресурс познания, образования и самообразования, обучения и самообучения, духовного и культурного развития человека.

1.2. Сетевые ресурсы для формирования электронной образовательной среды.

Современный учитель должен уметь конструировать электронную образовательную среду и направлять деятельность ученика в потоке информации. Индивидуальный маршрут и индивидуальные образовательные программы невозможно осуществить без электронной среды. Повышается ценность ИКТ-компетентности учителя, владения максимально возможным набором информационных инструментов, понимания что без электронной среды работа невозможна (стандарт ЮНЕСКО).

Облачные технологии последние несколько лет активно используются в образовательной практике. Они становятся альтернативой традиционной IT-инфраструктуры. Модель облачных вычислений обеспечивает доступ через Интернет к различным ресурсам: сетям, серверам, системам хранения данных, приложениям.

Часто крупные компании предлагают отдельные условия сотрудничества для образовательных учреждений, как например Microsoft или Google.

Облачные технологии в образовании используются в основном для: редактирования файлов, хранения данных, организации совместной работы, управления приложениями.

Редактирование файлов

В настоящее время разнообразие облачного инструментария позволяет редактировать файлы практически любого формата. Комплексы средств редактирования файлов представляют такие сервисы как Office Web Apps, Adobe Acrobat, Google Docs, Zoho и ThinkFree Online. В таблице 1.1. представлены некоторые примеры облачных программных продуктов для редактирования различных файлов – от текстовых до видео.

Таблица 1.1. Инструменты редактирования

КАК РОЗАДАЕТСЯ ТЕХНОСФЕРА Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Текст научной работы на тему «КАК РОЗАДАЕТСЯ ТЕХНОСФЕРА»

Как рождается техносфера

П.Д. Рабинович, проректор по развитию Московского государственного областного университета, советник ФИРО, кандидат технических наук, доцент

Сегодня, в условиях активной модернизации российского образования, практически все образовательные учреждения (ОУ) от детского сада до вуза пересматривают свои подходы к организации и повышению эффективности образовательного процесса, внедрению проектной и исследовательской деятельности, организации внутренних и внешних коммуникаций, индивидуализации обучения и т.д.

Среди основных задач современного ОУ можно выделить необходимость создания условий для раскрытия способностей обучающихся, обеспечение возможности достижения ими максимального результата обучения за счет индивидуализации как самого процесса получения знаний и опыта, так и оптимизации используемых педагогических технологий и средств обучения.

В частности, Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [15] и Федеральные государственные образовательные стандарты [17; 18; 19] предъявляют новые требования к результатам и способам организации образовательного процесса, устанавливают новые типы отношений его участников. Обучающийся и педагог вместе осваивают новые непривычные роли: педагог — менеджер, эксперт и консультант, обучающийся — исследователь, активный участник образовательного

процесса. Слова великого Я.А. Комен-ского о том, что учащемуся положено работать, а учителю управлять его работой [13], звучат по-прежнему актуально. Современный образовательный процесс направлен на формирование межпредметных знаний и универсальных учебных действий. Ключевым становится умение (навык) устных и письменных коммуникаций (переписка, формирование сообщений, презентаций, выступление перед аудиторией, оформление и представление результатов проекта и т.п.). Высокую эффективность для образовательных целей имеют игровые и развлекательные технологии (в частности, подход «обучение через игру» и др.). Использование современных образовательных технологий позволяет не только создать увлекательные игровые ситуации, но и перейти к уровню имитационного моделирования для изучения сложных моделей и явлений (например, Serious Games, Second Life и т.п.). В отдельных случаях целесообразно и возможно использование технологий виртуальных лабораторий и удаленного управления научным и производственным оборудованием (в частности, для проектной деятельности в старших классах).

Очевидно, что ответить современным вызовам возможно лишь обеспечив комплексный подход к модернизации ОУ, организации образовательного процес-

Рис. 1. Гэафическое представление модели техносферы ОУ ТС — технические средства

са, созданию условий его эффективной реализации.

В ранее опубликованной работе [20] впервые было сформулировано понятие «техносфера образовательного учреждения», которое означает совокупность содержания образования (образовательного контента), нормативного и методического обеспечения, ресурсов и технологий, кадрового обеспечения, а также коммуникаций и общественных отношений.

С учетом положений, сформулированных в ряде документов ([5; 7; 8; 9; 20] и др.), модель техносферы ОУ может быть представлена следующим образом (рис. 1).

Модуль «Ресурсы» представляется административными, финансовыми и временными ресурсами, а также организационно-технической инфраструк-

турой ОУ. Согласно ГОСТу Р 53909-2010 [9, п. 25], организационно-техническая инфраструктура включает здания и сооружения, системы и средства жизнеобеспечения, средства телекоммуникации и связи, информационно-коммуникационные системы, специализированную мебель для поддержки технических средств обеспечения и управления учебным процессом. Целесообразно дополнить данный перечень технологическим и специализированным оборудованием (питание, медицина и т.д.), а также мебелью для сотрудников, для учебных аудиторий, лабораторий и специализированных помещений (столовой, медицинского кабинета, мастерских, музея и т.п.).

Модуль «Технологии» включает учебную технику и информационно-образовательную среду. Согласно указанному

выше ГОСТу [9, п. 2], учебная техника -это совокупность технических средств управления учебным процессом, обеспечивающая назначение, выполнение, управление, безопасность и качество реализации учебного процесса. В соответствии с п.п. 9, 14, 15-21 этого ГОСТа выделяются технические средства управления образовательным процессом (мониторинг учебного процесса, обеспечение качества учебного процесса, обеспечение безопасности учебного процесса), технические средства обеспечения образовательного процесса, технические средства обучения, демонстрационная учебная техника, учебные тренажеры, лабораторная учебная техника, развивающие игровые средства, наглядные средства обучения, вспомогательное оборудование учебной техники.

Модули «Нормативно-правовое обеспечение», «Информационно-методическое обеспечение», «Кадровое обеспечение», «Коммуникации и общественные отношения» — общесистемные компоненты. Являясь функционально самостоятельными, они обеспечивают эффективное взаимодействие и работу (применение) ресурсов и технологий. Подробное их рассмотрение выходит за рамки настоящей работы.

Остановимся на важнейшем компоненте техносферы ОУ — информационно-образовательной среде. Актуальность внимания к данному компоненту педагогической и «технической» общественности (производители оборудования и программного обеспечения, интеграторы и т.д.) обусловлена следующими факторами.

С одной стороны, в новых Федеральных государственных образовательных стандартах информационно-образовательной среде уделено большое внимание как ключевому средству обеспечения реализации основной образовательной программы. При этом описываются лишь общие требования к информационно-образовательной среде, обобщенно формулируются требуемые функциональные возможности. В педагогической литературе существуют десятки определений термина «информационно-образовательная среда», представлены разнообразные подходы к ее реализации.

С другой стороны, настоящее время можно охарактеризовать как «сете-

вое время — сетевое общество — сетевое мышление». Наблюдается кардинальное увеличение количества и изменение качества информации, окружающей как обучающихся, так и педагогов. От человека (юного или уже взрослого) требуются принципиально новые навыки получения, обработки и использования информации (знаний). Основным источником информации становится Интернет (далее Сеть), основная направленность получения и использования информации (знаний) становится сугубо прикладной (для решения конкретной возникшей задачи). Доступность Сети, технологическая доступность формирования сообщений (в том числе и мультимедиа), а также пониженные требования к стилистике и грамматике сообщения способствовали появлению своеобразного сетевого жаргона и своеобразного сетевого мышления (модели поведения). Многим становится психологически и/или технологически проще общаться в Интернете, чем по телефону или очно. Одной из ключевых потребностей человека становится потребность в сетевом общении.

Для удовлетворения вышеуказанной потребности используются социальные сети и сервисы, сетевые сообщества по интересам, профессиональные сетевые объединения. При этом официально пользоваться этими возможностями может любой гражданин России, достигший 18 лет. Таким образом, все обучающиеся школьного возраста формально не имеют возможности сетевого общения. Наиболее традиционный способ выхода из данной ситуации — регистрация под вымышленными именами и/или с искаженным возрастом. В результате дети оказываются в неадаптированной взрослой среде, зачастую агрессивно настроенной, угрожающей психологическому (иногда и физическому) здоровью ребенка.

Основные направленности общения в социальных сетях хорошо известны. Среди них сложно выделить содержательные линии, например, обсуждение литературных произведений, спектаклей, произведений искусства, важных исторических и политических событий, других тем, способных развивать мировоззрение и эрудицию. Обсуждение профессиональных вопросов осущест-

вляется на разрозненных специализированных ресурсах, в результате чего активный специалист (преподаватель или управленец) вынужден регистрироваться на многих ресурсах и тратить большое время на их мониторинг. Аналогичным образом выглядит сетевое общение представителей родительской общественности (большое количество ресурсов со слабой содержательной наполненностью). Таким образом, создание ресурса, использование которого различными категориями пользователей (обучающиеся, родители, педагоги, управленцы и т.д.) не только удовлетворяло бы потребность в общении, но и содержательно их развивало, — актуальная задача.

Подчеркнем, что крайне важно унифицировать понимание информационно-образовательной среды, сформировать ее модель, выделить и охарактеризовать основные группы ее пользователей и ее функциональные возможности, сформулировать требования к ней, разработать системные алгоритмы ее проектирования и внедрения. Под внедрением будем понимать комплекс работ, включающий закупку необходимого программного обеспечения, его инсталляцию и настройку, запуск функциональных модулей, отбор образовательного контента и его размещение в среде, формирование программ и осуществление подготовки соответствующих педагогических и управленческих кадров, апробацию и ввод в эксплуатацию информационно-образовательной среды, организацию ее технической поддержки и методической поддержки педагогов.

МОДЕЛЬ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Как отмечалось в ранее опубликованной нами работе [20], в педагогической литературе наблюдается большое разнообразие определений термина «информационно-образовательная среда». Вот лишь некоторые из них:

• системно организованная совокупность информационного, технического, учебно-методического обеспечения, неразрывно связанная с человеком как субъектом образовательного процесса [12];

• ближайшее внешнее по отношению к индивиду информационное окруже-

ние, совокупность условии, в которых непосредственно протекает деятельность индивида [21];

• одна из сторон деятельности ОУ, включающая организационно-методические средства, совокупность технических и программных средств хранения, обработки, передачи информации, которые обеспечивают оперативный доступ к информации и осуществляют образовательные научные коммуникации [11];

• педагогическая система плюс ее обеспечение, т.е. финансово-экономическая, материально-техническая, нормативно-правовая и маркетинговая подсистемы, а также подсистема менеджмента [1];

• антропософический релевантный информационный антураж, предназначенный для раскрытия творческого потенциала и талантов обучающего и обучающегося [11];

• системно организованная совокупность ОУ и органов управления, банков данных, локальных и глобальных информационных сетей, книжных фондов библиотек, система их предметно-тематической, функциональной и территориальной адресации и нормативных документов, а также совокупность средств передачи данных, ин-формационныхресурсов,протоколоввза-имодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, реализующих образовательную деятельность (указ. по [21]);

• открытая педагогическая система (подсистема), направленная на формирование творческой интеллектуально и социально развитой личности [Ю].

В диссертации Е.В. Чернобай [26] делается обобщение указанных определений: информационно-образовательная среда — это совокупность (скорее система) информационной, технической и учебно-методической подсистем, целенаправленно обеспечивающих и оптимизирующих учебный процесс и ориентирующих его участников на получение новых образовательных результатов.

В Федеральных государственных образовательных стандартах начального и основного общего образования [17; 18; 19] нормативно определяется информационно-образовательная среда ОУ. Она должна включать:

• совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.);

• культурные и организационные формы информационного взаимодействия;

• компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ);

• наличие служб поддержки применения ИКТ [19];

• комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы;

• коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде [5].

В целях обеспечения возможности разработки унифицированных механизмов (инструментария) проектирования и вне-дренияинформационно-образовательной среды ОУ, в соответствии с ГОСТ Р 536202009 [7, п. 3.1], под информационно-образовательной средой будем понимать систему инструментальных средств и ресурсов, обеспечивающих условия для реализации образовательной деятельности на основе информационно-коммуникационных технологий. В обобщенном виде информационная образовательная среда — это различные виды информационных систем, обеспечивающих реализацию процесса обучения с помощью информационно-коммуникационных технологий [7, примеч. к п. 3.1]. Важно, что унификация механизмов (инструментария) проектирования и внедрения информационно-образовательной среды ОУ не означает унификацию непосредственно самих информационно-образовательных сред. Для каждого ОУ должна быть создана уникальная информационно-образовательная среда, учитывающая особенности образовательного процесса и отвечающая целям развития учреждения на среднесрочную и долгосрочную перспективу.

Читать:

Как подключить asus prime b560m a

Для формирования модели информационно-образовательной среды рассмотрим следующие ключевые аспекты:

• основные пользователи (целевые группы) информационно-образовательной среды;

• педагогические требования к информационно-образовательной среде;

• функциональные требования к информационно-образовательной среде.

К основным пользователям информационно-образовательной среды ОУ с учетом принятой в отрасли/регионе /ОУ политики информационной безопасности можно отнести следующие целевые группы:

• педагоги и классные руководители (кураторы),

• родители (законные представители) обучающихся,

• представители органов управления образования и других контролирующих органов,

• педагогическая и научная общественность,

• смежные учреждения (учреждения науки и культуры, дополнительного образования и пр.),

Представленный перечень пользователей информационно-образовательной среды ОУ может быть скорректирован на этапе постановки задачи и педагогического проектирования.

Педагогические требования должны обеспечивать соответствие информационно-образовательной среды формам и методам образовательного процесса, установленным в Федеральных государственных образовательных стандартах и образовательных программах учреждения. Педагогические требования должны учитывать утвержденные направления (концепции) развития образования страны, актуальные и перспективные задачи развития ОУ. В общем виде педагогический потенциал информационно-образовательной среды (педагогические требования) может быть представлен следующим образом (согласно [10]):

• индивидуализация образовательного процесса;

• создание ситуации успешности для обучающихся;

• возможность обеспечения деятель-ностного подхода (среда должна позволять реализовывать деятельностный подход наличием необходимых компо-

нентов: программного обеспечения, регламентов его использования, времени, обученного персонала и т.п.);

• гибкость организационной структуры обучения с использованием дистанционных образовательных технологий;

• организация коллективной деятельности и работы в группах сотрудничества;

• возможность интенсификации процесса обучения;

• ориентация на самообразование;

• обеспечение психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса;

• разноуровневость содержания образовательного ресурса.

Детализированные педагогические требования к информационно-образовательной среде формируются на этапе педагогического проектирования на основе обследования ОУ, выявления его ключевых деловых процессов и особенностей организации деятельности. Направления обследования могут быть сформулированы, например, следующим образом:

• организационные, мотивационные, методические, информационные, правовые, финансовые и эргономические основы ОУ;

• организационно-правовые аспекты деятельности ОУ;

• особенности образовательного процесса ОУ;

• характеристика и особенности учебного процесса, с учетом специфики в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;

• характеристика и особенности воспитательного процесса, основные направления социально-воспитательной деятельности в ОУ;

• характеристика и особенности блока дополнительного образования ОУ;

• возможные досуговые, культурные и развлекательные мероприятия, традиции ОУ;

• принципы управления ОУ, в том числе система административного (государственного), общественно-профессионального и общественно-государственного управления;

• системы дополнительных услуг ОУ, оказываемых населению;

• направления развития ОУ на среднесрочную и долгосрочную перспективу;

• условия реализации образовательного процесса (существующее информационно-технологическое и программное обеспечение, используемые программы, учебно-методические комплексы, образовательные технологии, организация системы безопасности, питания, медицинского обеспечения, режима организации деятельности и т.д.);

• информационное взаимодействие и коммуникации ОУ с вышестоящими и смежными организациями и учреждениями, с социумом;

• кадровое обеспечение и уровень профессиональной компетентности сотрудников ОУ;

• подходы к оценке эффективности деятельности ОУ;

• перспективы развития ОУ.

Приведенный перечень направлений

обследования ОУ является типовым и может быть скорректирован в зависимости от конкретной постановки задачи проекта, особенностей ОУ. Получаемые в процессе обследования результаты позволят сформировать базовые принципы — основу для формирования функциональных требований и технического проектирования будущей информационно-образовательной среды. В частности:

• безопасность и легитимность;

• актуальность, корректность и достоверность информации;

• работоспособность в режиме «20×7» (20 часов х 7 дней в неделю);

• возможность сетевого взаимодействия;

• бесплатность для пользователей (как внутренних, так и внешних);

• оптимизация затрат: «от реальных потребностей»;

i Не можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

• максимальная унификация технических решений;

• масштабируемость и возможность поэтапной реализации;

• возможность реализации «модели полного усвоения» [28] и др.

Функциональные требования должны обеспечить способность информационно-образовательной среды представлять набор функциональных возможностей и режимов работы, необходимых для реализации требований Федеральных государственных образовательных стан-

дартов и иных нормативных документов. Согласно документам [17; 18; 19], информационно-образовательная среда ОУ должна обеспечивать возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности :

• планирование образовательного процесса;

• размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса информационных ресурсов;

• фиксация хода образовательного процесса и результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

• взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе дистанционное посредством Интернета, возможность использования данных, формируемых в ходе образовательного процесса, для решения задач управления образовательной деятельностью;

• контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в Интернете (ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);

• взаимодействие ОУ с органами, осуществляющими управление в сфере образования, и с другими ОУ, организациями.

Информационно-образовательная среда ОУ, согласно приказу Минобрнауки № 1241 от 26 ноября 2010 г. [17], должна обеспечивать:

• информационно-методическую поддержку образовательного процесса;

• планирование образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;

• мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательного процесса;

• мониторинг здоровья обучающихся;

• современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации;

• дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса (обучающихся, их родителей/законных представителей, педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках дистанционного образования;

• дистанционное взаимодействие ОУ с другими организациями социальной

сферы: учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности;

• качество образовательного процесса за счет повышения уровня его прозрачности, автоматизации учетных функций, повышения объективности оценивания достижений обучающихся, удобства ведения учета и анализа учебной деятельности, повышения надежности хранения информации и уровня соблюдения прав всех участников учебного процесса (совершенствования контроля за вводом и изменением информации).

Информационно-образовательная среда должна иметь модульную структуру, позволяющую ее расширять и модернизировать при изменении внешних условий (требований к результатам образовательного процесса, изменений в нормативно-правовых федеральных, региональных, муниципальных и локальных актах и др.). Средства администрирования информационно-образовательной среды должны предусматривать возможность адаптации к изменениям информатизи-руемых процессов без обращения к разработчикам инструментальных средств (программного обеспечения).

При проектировании информационно-образовательной среды нужно исключить необходимость многократного хранения, ввода и редактирования одних и тех же данных.

Функционирование и использование информационно-образовательной среды должно осуществляться в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации, в том числе законом от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных».

Обобщая вышеизложенное, можно так сформулировать основные группы функциональных возможностей информационно-образовательной среды:

• управление образовательным процессом,

• управление образовательным контентом,

• управление результатами образовательной и интеллектуальной деятельности,

• управление персональными данными.

Рис. 2. Модель информационно-образовательной среды ОУ

* — модули, реализуемые при выраженной необходимости (наличие склада) или требующие дополнительных мер обеспечения сохранности персональных данных УМК — учебно-методический комплекс ЭОР — электронно-образовательный ресурс

ОИС (РИД) — объекты интеллектуальной собственности (результаты интеллектуальной деятельности)

Иак, модель информационно-образовательной среды ОУ представляется следующим образом (рис. 2):

• система управления учреждением,

• система управления образовательным процессом,

• электронная библиотечная система,

• система управления образовательным контентом,

• система управления результатами образовательной и интеллектуальной деятельности,

• система управления коммуникациями.

Блок «Система управления учреждением» включает информационные системы и соответствующее информационное, организационное и методическое обеспечение, необходимое для информатизации управленческой деятельности (планирование, постановка задач, контроль исполнения поручений, сбор и формирование отчетности), бухгалтерского и кадрового учета, осуществления делопроизводства и документооборота, управления питанием, а также архивного хранения документов и информации. В зависимости от возможностей и потребностей ОУ, а также требований органов управления образования и/или других контролирующих органов могут

быть включены дополнительные функциональные возможности по управлению медицинским обслуживанием, обеспечению безопасности, учету материальных ресурсов и пр.

Типовыми задачами данного блока являются:

• оперативное получение и анализ информации об ОУ и образовательном процессе для принятия администрацией управленческих решений;

• контролируемый доступ к сведениям о сотрудниках, обучающихся, родителях и пр.;

• мониторинг движения обучающихся;

• документооборот и делопроизводство (согласно действующим нормативным документам, в частности ГОСТу Р 6.30-2003 и др.): создание документов по шаблону, ограничение прав доступа, контроль версионности, совместная ра-

бота с документами, жесткие и гибкие маршруты согласования документов, контроль исполнения, мониторинг документов, аналитика, архивное хранение;

• автоматизированное составление отчетности для вышестоящих организаций (как на основе типовых отчетов, так и с помощью самостоятельного их конструирования) ;

• коллективное взаимодействие в рамках реализации проектов или разработки документов;

• учет и управление питанием (возможность вести персональный учет численности питающихся и стоимости питания, комплектовать основной и резервный список питающихся; производить формирование заказов с учетом временного изменения числа питающихся в автоматическом режиме; учитывать стоимость питания отдельно по каждой группе питающихся; возможность интеграции с системами безналичной оплаты питания и др.).

В составе данного блока должна быть предусмотрена возможность организации (поддержки) архивного хранения документации ОУ в соответствии с действующими ГОСТами, а также архивных (резервных) копий информации, используемой в информационно-образовательной среде. Необходимо предусмотреть возможность резервного копирования по расписанию и в ручном режиме, индексацию резервных копий, полнотекстовый поиск по архивам, контроль версионности файлов, возможность шифрования резервных копий, разграничение прав доступа к архивам (резервным копиям), возможность резервного копирования настроек (конфигураций) информационно-образовательной среды.

Уточнения требований и выбор конкретных инструментальных средств реализации данного блока осуществляются на этапе технического проектирования информационно-образовательной среды с учетом реальных потребностей учреждения, сложившихся традиций, а также технологической и экономической целесообразности.

Блок «Система управления образовательным процессом» содержит информационные системы и соответствующее

информационное, организационное и методическое обеспечение, необходимое для реализации функций планирования образовательного процесса, учета посещаемости и образовательных достижений обучающихся1, контроля и мониторинга уровня и качества знаний обучающихся, осуществления различных форм электронного обучения (в том числе дистанционного и смешанного).

Типовыми задачами данного блока являются:

• составление и ведение расписания занятий, мероприятий и доступ к данной информации обучающихся, педагогов и родителей (законных представителей обучающихся);

• ведение электронного журнала;

• ведение электронного дневника (зачетной книжки);

• получение стандартных отчетов об успеваемости и посещаемости;

• ведение календарно-тематических планов;

• подготовка и проведение контроля знаний обучающихся;

• поддержка различных форм обучения;

• выдача заданий для самостоятельной (домашней и пр.) работы и контроль их исполнения;

• консультации и тренинги в режиме «онлайн»;

• поддержка и управление проектной деятельностью.

Формирование расписания занятий и мероприятий должно осуществляться с учетом возможности разбиения классов /учебных групп на подгруппы, загруженности педагогов, количества аудиторий (на основе действующих СанПиН). Должны обеспечиваться динамический контроль за распределением аудиторного фонда и осуществляться автоматизированная расстановка помещений, с возможностями ручного редактирования. Обучающимся и их родителям (законным представителям), педагогам, администрации ОУ должен быть предоставлен удаленный доступ к расписанию занятий, учебных, контрольных и иных мероприятий. Необходимо предусмотреть возможность информационного обмена с общеиспользуемыми инстру-

‘ Реализацию данных функциональных мсщелей необходимо производить в соответствии с письмом Минобрнауки России от 15 февраля 2012 г. №АП-147/07[16].

ментами планирования (например, Outlook, Google Calendar и др.).

Инструментальные средства поддержки электронного обучения должны обеспечивать доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей, предоставление обучаемым возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого материала, а также в процессе обучения, в частности:

• самостоятельную работу с электронными материалами, с использованием компьютера, планшета, мобильного телефона и пр.;

• получение консультаций, советов, оценок удаленного преподавателя (консультанта, эксперта, тьютора), возможность дистанционного взаимодействия;

• настройку представления учебных, измерительных, информационных и иных материалов;

• создание распределенного сообщества пользователей, ведущих общую виртуальную учебную деятельность;

• детальное протоколирование всех действий обучаемого как в режиме обучения, так и в режиме контроля знаний (в том числе получение общей статистики по различным курсам/главам курсов /упражнениям, получение подробной статистики по каждой попытке с указанием ответов обучающегося);

• математическую обработку результатов контроля знаний, в том числе с использованием дополнительного программного и методического обеспечения;

• использование различных форм тестовых заданий при проведении контроля знаний (закрытая, открытая, на соответствие, на установление правильной последовательности);

• контроль показателей прохождения тестирования в реальном времени (процент выполнения теста, промежуточный результат) одновременно по нескольким обучающимся;

• различные режимы прохождения контрольных заданий (последовательный, с возможностями пропуска вопросов и возврата к предыдущим вопросам, индивидуальное назначение заданий, подготовка к контролю знаний и т.п.);

• настройку параметров проведения контроля знаний (ограничение времени, ограничение количества попыток,

случайная выборка заданий, количество заданий на страницу, показ промежуточных результатов, показ итоговых результатов и т.д.).

Количество необходимых для реализации данного блока инструментов (программного обеспечения) определяется на этапе технического проектирования информационно-образовательной среды. Функциональность блока может быть реализована в виде единой информационной системы или в виде набора отдельных функциональных модулей (комбинаций модулей).

Блок «Система управления образовательным контентом» представлен информационными системами для накопления, систематизации, обеспечения контролируемого доступа и распространения образовательного контента. Электронные библиотечные системы могут рассматриваться как «компаньоны» данного блока, управляющие неэлектронным образовательным контентом.

Подробнее рассмотрим ключевой блок «Образовательный контент». Под образовательным контентом, согласно ГОСТу Р 52653-2006 [5, п. 3.2.13], будем понимать структурированное предметное содержание, используемое в образовательном процессе. Важно, что образовательный контент (равно как и образовательный ресурс) может быть представлен как в электронном, так и в неэлектронном виде. Образовательный ресурс, представленный в электронно-цифровой форме и включающий в себя структуру, предметное содержание и метаданные о них, согласно указанному ГОСТу [5, ст. 12, п. 3.2], называется электронным образовательным ресурсом (ЭОР). При этом структура, предметное содержание, методы и средства разработки и применения ЭОР определяются его функциональным назначением и спецификой применения [5, примеч. 1]. ЭОР, прошедшие редакционно-изда-тельскую обработку, имеющие выходные сведения и предназначенные для распространения в неизменном виде, являются электронными изданиями [4]. Структурированная совокупность ЭОР, содержащих взаимосвязанный образовательный контент и предназначенных для совместного применения в образовательном процессе, образует электронный учебно-методический комплекс

[4, п. 3.5]. Важно, что структура и образовательный контент электронного учебно-методического комплекса определяются спецификой уровней образования, требованиями образовательных программ и другими нормативными и методическими документами [4, примеч. 1]. Электронные учебно-методические комплексы и отдельные ЭОР являются основополагающим компонентом информационно-образовательной среды ОУ, обеспечивающей реализацию образовательного процесса с помощью информационно-коммуникационных технологий и применение новых методов и форм обучения: в частности, электронное обучение, мобильное обучение, сетевое обучение, автономное обучение, смешанное обучение и др. (на основе [4, п. 4.1.1]). ‘

ЭОР могут иметь различные дидактические свойства, например, интерактивность, коммуникативность, мультимедиа возможности (текст, графика, звук, видео, анимация), возможность моделирования объектов и процессов, возможность автоматизации различных видов учебных работ [4, п. 4.1.3]. В соответствии с ГОСТами [4, п. 4.1.5] и [7, п. 4.4.7] обобщенная структура электронного учебно-методического комплекса включает следующие системные элементы: учебную программу, электронный учебник2, комплект дополнительных электронных пособий (ЭОР, справочников, хрестоматий и т.д.), иллюстративные материалы, практикум (комплект практических заданий, сборник задач, лабораторные работы, деловые игры и т.д.), систему контроля знаний, комплект специализированного (предметного, исследовательского и др.) программного обеспечения, методические указания. Структура конкретного электронного учебно-методического комплекса формируется с учетом специфики задач конкретного ОУ (образовательного процесса), а также требований Федеральных государственных образовательных стандартов.

В соответствии с приказами Минобр-науки [17; 18; 19] учебно-методическое и информационное обеспечение реали-

зации основной образовательной программы начального общего образования направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления [18]. Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования включает характеристики оснащения информационно-библиотечного центра, читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных помещений, школьного сервера, школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети и направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления [17]. ОУ должно иметь доступ к печатным образовательным ресурсам и ЭОР, в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР. Библиотека ОУ должна быть укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем предметам учебного плана, а также иметь фонд дополнительной литературы [19]. Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования должно обеспечивать [17]:

• информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся и педагогических работников на основе современных ИКТ в области библиотечных услуг (создание и ведение электронных каталогов и полнотекстовых баз данных, поиск документов по любому критерию, доступ к электронным учебным материалам и образовательным ресурсам Интернета);

2 Под электронным учебником будем понимать учебное электронное издание, которое содержит системное и полное изложение учебного предмета (дисциплины) в соответствии с образовательной программой, поддерживает основные звенья дидактического цикла процесса обучения, является основным компонентом индивидуализированной активно-деятельностной образовательной среды и официально допущено в качестве данного вида издания [27].

укомплектованность печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем предметам учебного плана: учебниками, в том числе учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы основного общего образования на определенных учредителем ОУ языках обучения, дополнительной литературой.

ОУ должно иметь интерактивный электронный контент по всем учебным предметам, в том числе содержание предметных областей, представленное учебными объектами, которыми можно манипулировать, и процессами, в которые можно вмешиваться [17].

i Не можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

Образовательный контент составляет содержательную основу информационно образовательной среды ОУ.

Система управления образовательным контентом должна обеспечивать создание, хранение, сбор и/или доставку образовательного контента [5, п. 3.2.10]3, а именно:

• создание ЭОР (электронных учебно-методических комплексов), в том числе с помощью шаблонов, и размещение их в репозитории;

• использование при создании ЭОР (электронных учебно-методических комплексов) аудио- и видеофрагментов, графических и текстовых примеров, электронных учебных и проверочных материалов (файлы HTML, Word, PowerPoint, анимация, видео- и аудиозаписи и др.);

• загрузку (импорт) электронных материалов, разработанных третьими сторонами (в соответствии с международными стандартами), и мультимедиа-наполнения из Интернета;

• выгрузку материалов, ЭОР (электронных учебно-методических комплексов) на внешний носитель для автономного использования;

• использование различных инструментальных средств для создания и обработки (правки) мультимедийных объектов;

• автоматизированную и ручную разметку ЭОР (электронных учебно-методических комплексов) и материа-

лов (разбиение сплошных текстов на части, расстановку гиперссылок и т.п.);

• структурирование ЭОР (электронных учебно-методических комплексов) и управление ими для отображения в нормальном, развернутом и конспективном виде;

• создание интерактивных тренингов, ситуационных игр, интерактивных практикумов, где можно и протестировать умения обучаемых, и показать им правильные действия или модель поведения; включение блоков контроля знаний непосредственно в объяснительный материал или в отдельный аттестационный блок;

• поддержку международных спецификаций (IMS, AICC, SCORM и др.);

• поиск ЭОР (электронных учебно-методических комплексов) в репозитории по рубрикам, метаданным, а также возможность полнотекстового поиска;

ЭОР могут иметь различные дидактические свойства, в частности, интерактивность, коммуникативность, мультимедиа возможности (текст, графика, звук, видео, анимация), возможность моделирования объектов и процессов, возможность автоматизации различных видов учебных работ.

• унификацию физического хранения ЭОР (электронных учебно-методических комплексов) при их использовании в различных образовательных программах (при изучении различных тем и т.п.);

• учет ЭОР (электронных учебно-методических комплексов), формирование отчетов по их использованию;

• разграничение уровня доступа к ЭОР (электронным учебно-методическим комплексам);

• поддержку версионности, возможность хранения нескольких версий одного и того же объекта одновременно, при этом должна обеспечиваться автоматическая актуализация объектов, используемых в ЭОР (электронных учебно-методических комплексах).

Блок «Система управления коммуникациями» обеспечивает возможности и потребности в коммуникациях основных пользователей информационно-образовательной среды посредством

3 Конкретные требования определяются на этапах педагогического и технического проектирования.

Федеральные органы управления образования

Региональные и муниципальные органы управления образования

Образование и наука:

детские сады, школы, НПО, СПО, вузы,

научные организации Рис. 3. Карта коммуникаций

Информационные технологии в профессиональной деятельности. Учебное пособие. Направление подготовки 050100.68 – «Педагогическое образование»

Table of contents :
32042-001.png
32042-002.png
32042-003.png
32042-004.png
32042-005.png
32042-006.png
32042-007.png
32042-008.png
32042-009.png
32042-010.png
32042-011.png
32042-012.png
32042-013.png
32042-014.png
32042-015.png
32042-016.png
32042-017.png
32042-018.png
32042-019.png
32042-020.png
32042-021.png
32042-022.png
32042-023.png
32042-024.png
32042-025.png
32042-026.png
32042-027.png
32042-028.png
32042-029.png
32042-030.png
32042-031.png
32042-032.png
32042-033.png
32042-034.png
32042-035.png
32042-036.png
32042-037.png
32042-038.png
32042-039.png
32042-040.png
32042-041.png
32042-042.png
32042-043.png
32042-044.png
32042-045.png
32042-046.png
32042-047.png
32042-048.png
32042-049.png
32042-050.png
32042-051.png
32042-052.png
32042-053.png
32042-054.png
32042-055.png
32042-056.png
32042-057.png
32042-058.png
32042-059.png
32042-060.png
32042-061.png
32042-062.png

Contact information

Address: 1918 St.Regis, Dorval, Quebec, H9P 1H6, Canada.

Support & Legal

Unsere Partner sammeln Daten und verwenden Cookies zur Personalisierung und Messung von Anzeigen. Erfahren Sie, wie wir und unser Anzeigenpartner Google Daten sammeln und verwenden. Cookies zulassen